情感教育就像胶水一样，使所有的教育实现功能统一。情感教育的有效途径是把握生活中的机会，让孩子在生活中体验和学习。以下是小编小编推荐的3500字情感教育论文，希望大家喜欢！
情感教育论文3500字之一
《关于情感教育的拙见》
【摘要】情感-体验和逻辑-认知构成了一个完整的教育过程。情感教育是人类经验的过程。作为教育意识和教育思想，它渗透到体力教育、智力教育、道德教育、审美教育和劳动教育中。情感教育就像胶水一样，使所有的教育实现功能统一。情感教育的有效途径是把握生活中的机会，让孩子在生活中体验和学习。
【关键词】儿童情感教育；情感; 经验; 生活
人的情感不是自然成熟的过程，而是教育促进其发展和成熟的过程。来自前苏联的教育家阿扎罗夫说：“在情感的世界里，没有什么是自然而然的，因为它是一个心、脑、灵的工作，和学习或其他工作一样复杂和费力。” 幼儿阶段是人类基本情绪形成的重要时期，情绪的辐射作用贯穿儿童的认知过程和社会发展过程。对儿童实施有效的情感教育是必要且重要的。〔1〕
幼儿情感教育实践中存在很多问题，其中比较突出的有两个：一是理论与实践相分离，在实际教学中仍偏重认知教育，忽视情感教育；二是不能准确把握孩子的情感教育与孩子的体、智、德、美、劳等教育的关系，情感教育被视为一种单独的教育，情感教育本身就成为教育的目的，所以它是流于形式，很难对孩子产生深远的影响。
“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。情感教育是人类经验的过程。教育就像胶水一样，使所有的教育实现功能统一。情感教育的有效途径是把握生活中的机会，让孩子在生活中体验和学习。
一、“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成一个完整的教育过程
越来越多的幼儿教育工作者意识到情感与认知同等重要，但在实践中仍存在片面强调认知教育的问题。例如，在一些常见的育儿论坛上，幼儿的家长们热情地讨论着孩子的识字、数学、珠心算、思维训练、英语学习等问题。为了满足家长的需求，幼儿园还开设了各种兴趣班，甚至还有以“为幼儿培养MBA”为噱头的早教机构，受到不少不惜重金的家长的追捧。家长和老师过分强调认知教育，给孩子带来了太大的压力，使孩子对学习失去兴趣，将学习视为负担。我们最近对贵州山区学龄前儿童的准备情况进行了调查。参与调查的绝大多数家长和教师认为，小学入学的准备工作是读写和计算能力。很少有家长和老师提到与社会有关的情绪准备。参与调查的孩子的社会认知令人担忧，有些孩子甚至无法识别喜怒哀乐等基本表情。我们相信这不仅仅发生在贵州山区。参与调查的绝大多数家长和教师认为，小学入学的准备工作是读写和计算能力。很少有家长和老师提到与社会有关的情绪准备。参与调查的孩子的社会认知令人担忧，有的孩子甚至无法识别喜怒哀乐等基本表情。我们相信这不仅仅发生在贵州山区。参与调查的绝大多数家长和教师认为，小学入学的准备工作是读写和计算能力。很少有家长和老师提到与社会有关的情绪准备。参与调查的孩子的社会认知令人担忧，有的孩子甚至无法识别喜怒哀乐等基本表情。我们相信这不仅仅发生在贵州山区。
我们知道，情感是人们对他人和事物的态度的体验，是人们的需要是否得到满足的反映。情绪和情绪不同于认知活动。它们具有特殊的主观体验，外化为显着的身体生理变化和外在表现行为。[2] 情绪和认知过程是不同的心理形式。如果说表达是情感的外显行为，那么体验就是情感的心理实体。情感体验为行为提供动力，并组织或瓦解认知和行为。情感体验的意义和特征基调不是从认知加工系统中获得的，而是从生存过程中主体和环境的长期适应和需求的满足发展而来的。[3]
“情感-体验”和“逻辑-认知”是两个不同的教育层次，各自具有相对独立的运行机制。同时，它们相互统一，在一定条件下形成互补共存关系，发挥整体的功能。“逻辑-认知”过程旨在培养孩子对客观事物的理解能力，培养孩子的脑、身活动能力，注重提高孩子的认知能力和行动效率。“情绪-体验”的过程侧重于对情绪、情绪和心境的接受或拒绝程度。它不仅培养孩子对认知的惊奇和好奇的态度，其根本目的是培养人 对对与错、善与恶、美与丑的认识。爱、恨、喜欢、恨，为人们提供了调整行为的精神动力，解决了人们对客观事物的态度和行为的价值判断问题。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 美与丑。爱、恨、喜欢、恨，为人们提供了调整行为的精神动力，解决了人们对客观事物的态度和行为的价值判断问题。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 美与丑。爱、恨、喜欢、恨，为人们提供了调整行为的精神动力，解决了人们对客观事物的态度和行为的价值判断问题。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 为人们提供调整行为的精神动力，解决人们对客观事物的态度和行为的价值判断问题。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 为人们提供调整行为的精神动力，解决人们对客观事物的态度和行为的价值判断问题。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 对客观事物的态度和对行为的价值判断。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4] 对客观事物的态度和对行为的价值判断。“情感-体验”和“逻辑-认知”共同构成了一个完整的教育过程。“情绪-体验”活动是“逻辑-认知”活动的动力系统。“逻辑-认知”活动促进了情感的分化，提高了情感思维和情感交流的能力，升华了人的情感境界。过程与“情感-体验”过程的有机结合，产生了“整体大于部分”的系统效应。[4]
