情感教育保持教育温度
重视情感，开展情感教育，是尊重生命、接近内心、保持教育温度的必由之路。
■王平
教育的对象是人，忽视人的存在的教育不仅不真实，而且难以产生好的效果。而由于遗传、性格和生活经历的差异，“人”恰恰是最复杂、最难把握的。正是在这个意义上，我们说教育是一门艺术。把握这种艺术，需要从人的内心出发，探索生活的内在需求和规律。其中，情感是最基本、最重要的生命品质。重视情感，开展情感教育，是尊重生命、接近内心、保持教育温度的必由之路。
人们是情绪化的。我们很难想象，一个物质丰富、知识丰富、情感匮乏的人，能够体现人类的完整存在情感交流-情感教育保持教育温度，参与正常的生活互动。然而，长期以来，在教育中，我们对知识的重视程度越来越高，而对学生个体精神的关注却太少，尤其是对情感的理解还不够。等级。
情绪出现并存在于某些情况下。情绪不是凭空产生的。无论是喜悦还是悲伤，它们都是对特定事物的情感反应。即使是那些莫名其妙的情绪也并非总是存在或无处不在。可以说，情绪是在某些特定的情况下发生的。面对同样的物体或事物，情况会发生变化，学生的感受也会发生变化。情境影响情绪，情绪的产生、发展和变化都是在情境中完成的。没有生活在真空中的人，没有具体的情境，就无法理解人的存在，更谈不上情绪。
情绪是真实的情绪表达。一个可靠准确的情绪反应，不仅是当下的体验，“情生于境”，更是真实、发自内心的情感表达，是内心的“情感交融”。可以说，情感的真实性是基于情感体验的“在场”和源头的“内生性”，而不是伪装和虚构。伪装和虚构的情绪根本不是情绪。最多是用外在的行为代替内心的情绪，但实际上并不会引起内心的悸动，所以不会产生精神上的高峰体验，所以很难激发一个人的内心反应，从而产生强大的心理能量来促进行为或将改变。
情绪是基于某些意图的。人的情绪分为高级和低级。前者，如道德感、理性感等，都是以认知为基础的。因此，当一个人认为外在现象与自身利益或信念无关时，表现出冷漠和冷酷也就不足为奇了。那些认知无能或认知薄弱的人是否缺乏情感？当然不是。他们也有快乐和痛苦，但他们往往是生理上更“低级”的情感感受。它不同于高级情感体验，而是基于对外部现象的神经感知。没有或缺乏生理刺激，即使是“低级”的情绪感受也很难产生。所以情感交流，
由于情绪的复杂性，很难把握情绪。情感教育要求教育者“让自己精彩，让别人精彩”，能够以真挚的感情打动学生的心。
情感教育不能停留在简单的知识和说教上，而必须在教育中创造一个真实的情境。在具体的真实场景中，学生和教师可以通过对话、交流和学习激发兴趣，感知情境，体验人际关系，产生情感。情境中所产生的情绪，也能激起学生的多种情绪，甚至引发他人的情绪体验，从而使教育深深植根于师生的共同体验之中。尤其是对学生来说，无论是知识的内化学习，还是自身情绪的调整和充实，真实情况都具有重要意义。
情感教育应该从学生的现实生活和人性出发。情境是真实的，情境中的教育离不开对学生生活和人性的观察。即使是创造出来的情境，也必须有一定的生命和情感基础，而不是完全虚幻的结构。如果所创造的情境与学生的生活经历无关，学生没有任何情感和认知基础，那么学生的体验水平就不会很高。即使是那些看似能引起学生兴趣、调动学生情绪的情境，如果缺乏内心的生活经验作为基础，也只能暂时吸引学生表面的注意力和体验，难以唤起真正的内心体验，更别说在灵魂里了。留下印记。
情感教育并不排斥知识学习。相反，由于情感本身的意向性，情感教育必须与价值教育有机结合。尤其是一些高级情绪的发展，离不开一定的认知基础。这在德育中表现得尤为明显。没有必要的道德认知教育，道德情感的发展也会受到限制。因此，在教育中，教师不能强调情感而忽视知识，走向以情感贬低知识的极端。还应重视体验式教育，在教育活动中创造更多机会，让学生在参与中体验，通过体验唤起内心情感。，逐渐从对他人的教育转向自我教育。
深入学生心灵的情感教育，就是要让每一个学生成为一个情感丰富、热爱生活、拥有人性生活状态、品德全面发展的人。
